Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Подбужская основная общеобразовательная школа»
Хвастовичского района Калужской области
(МКОУ «Подбужская основная школа»)

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом

приказом
директора
МКОУ
«Подбужская основная школа»
от 05.09.2023 № 104

(протокол от 29.08.2023 № 1)

Симкина В.В.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2023 г
1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2
Цели и задачи реализации Программы
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
1.4
Планируемые результаты реализации Программы
1.5
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)по образовательным
2.1
областям
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4
2.5
2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание
коррекционно-развивающей работы
на уровне ДОО
Рабочая Программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП
Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.

2.7

2.8.

3. Организационный раздел
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
3.3
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации Программы
3.5
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования дошкольная группа МКОУ «Подбужская
основная школа» (далее – ООП ДО) состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее –
ФОП ДО) и составляет не менее 80% от общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, – не более 20%.
Обязательная часть ООП ДО реализуется через программу «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие детей
в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Эта
часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления формирование финансовой
культуры и азов финансовой грамотности у детей старших и подготовительных групп детских садов и
реализуется через парциальную программу Занимательные финансы авторы: Л.В.Стахович, Е.В. Семенкова.
Следующая парциальная программа «Культура и творчество в детском саду» автора А.В. Бородиной
направлена формировать нравственную личность, содействовать духовному опыту и приобщать к ценностям
православной культуры.
1.2. Цель и задачи Основной образовательной программы ДО
Целью Образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций. Цель Основной образовательной программы ДО в
соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач: обеспечение единых для
Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования; построение (структурирование) содержания
образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание
условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обеспечение динамики развития
социальных, нравственных, патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; 5 5 приобщение детей
(в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей; достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Основной программы
В соответствии со Стандартом, с Федеральной программой построена на следующих принципах: принцип
учёта ведущей деятельности: ОП ДО реализующаяся в контексте всех перечисленных в Стандарте видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной)
и игровой деятельности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: ОП ДО
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами; принцип
амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста; принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
3

принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и
при переходе на уровень начального общего образования: ОП ДО реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования,
а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
ОП
ДО
предусматривает
оказание
психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям)
детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию
1.4.
Планируемые результаты освоения ООП ДО
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в
ОП ДО возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1
до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2
месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных
характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую группу
обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи
(психологопедагогического сопровождения).
Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.); ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими предметами
(открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на
музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
(см. ФОП ДО п.15.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам (см. ФОП ДО п.15.3.1)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9
К
пяти
годам
(см.
ФОП
ДО
п.15.3.2)
4

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=11
К
шести
годам
(см.
ФОП
ДО
п.15.3.3)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=13
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного
возраста)
(см.
ФОП
ДО
п.15.4)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=16
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в каждой парциальной образовательной
программе. Также к каждой парциальной образовательной программе прилагается карта наблюдения
развития детей с критериями отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его достижения в ходе образовательной
деятельности.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Направления и цели
педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
В Стандарте указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а
вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования
(Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижении ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
5

методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка.
Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки. позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической 13 13 диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной психологической помощи.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В образовательных областях сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от года до
семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет. (см. ФОП ДО п.18.2., п.18.2.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
От 2 лет до 3 лет. (см. ФОП ДО п.18.3., п.18.3.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=23
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п. 18.4., п.18.4.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=25
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.18.5., п.18.5.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=28
6

От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.18.6., п.18.6.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=32
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.18.7., п.18.7.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=37
Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет. (см. ФОП ДО п.19.2., п.19.2.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=44
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.19.3., п.19.3.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=46
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п.19.4., п.19.4.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=48
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п. 19.5., п.19.5.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=50
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.19.6., п.19.6.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=52
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.19.7., п.19.7.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=55
Речевое развитие.
От 1 года до 2 лет. (см. ФОП ДО п.20.2., п.20.2.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=59
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.20.3., п.20.3.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=61
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п.20.4., п.20.4.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=63
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.20.5., п.20.5.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=66
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.20.6., п.20.6.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=70
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.20.7., п.20.7.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=73
Художественно-эстетическое развитие.
От 1 года до 2 лет (см. ФОП ДО п. 21.2., п.21.2.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=78
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.21.3., п.21.3.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=79
От 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п.21.4., п.21.4.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=84
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.21.5., п.21.5.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=91
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.21.6., п.21.6.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=100
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.21.7., п.21.7.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=110
Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет (см. ФОП ДО п.22.2, п.22.2.2 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=124
От 2 года до 3 лет. (см. ФОП ДО п.22.3., п.22.3.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=125
т 3 года до 4 лет. (см. ФОП ДО п. 22.4., п.22.4.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=128
От 4 года до 5 лет. (см. ФОП ДО п.22.5., п.22.5.2 )
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=131
От 5 года до 6 лет. (см. ФОП ДО п.22.6., п.22.6.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=135
От 6 года до 7 лет. (см. ФОП ДО п.22.7., п.22.7.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=141
Учитывая особенности имеющихся условий в дошкольной группе МКОУ «Подбужская основная
школа», из обязательной части ООП ДО в образовательной области «Физическое развитие» разделе
7

«Спортивные упражнения» исключены такие виды как плавание (отсутствие бассейна), катание на
велосипеде, самокате (отсутствие велосипедных дорожек). В разделе «Спортивные игры» игра «Городки»
исключена.

Перечень литературы, способствующий реализации образовательной программы.
1 Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей.
2 Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы. Пространство детской реализации проектная деятельность. 5-7 лет
«Мозаика- Синтез» 2021г.
3 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа. «
Мозаика- Синтез» 2021г.
4 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. « МозаикаСинтез» 2021г.
5 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. «МозаикаСинтез» 2021г.
6 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. « Мозаика- Синтез» 2021г.
7 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. ПодгСтаршая группа. « Мозаика- Синтез» 2021г.
8 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Средняя группа. « Мозаика- Синтез» 2021г.
9 Т.С. Коморова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. « МозаикаСинтез» 2020г
10 Т.С. Коморова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
«Мозаика- Синтез» 2020г
11 Т.С. Коморова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
«МозаикаСинтез» 2020г
12 Д. Н. Колдина Лепка в детском саду Подготовительная группа. « Мозаика- Синтез» 2021г
13 Д. Н. Колдина Лепка в детском саду Старшая группа. « Мозаика- Синтез» 2021г
14 Д. Н. Колдина Лепка в детском саду Средняя группа. « Мозаика- Синтез» 2021г
15 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова .Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная группа. «Мозаика- Синтез» 2020г
16 Л.В. Абрамова, И. Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. «Мозаика- Синтез» 2020г.
17 Л.В. Абрамова, И. Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. «Мозаика- Синтез» 2020г
18 М.Б.Зацепмна, Г. Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду .
19 Подготовительная группа. «Мозаика- Синтез» 2020г
М.Б.Зацепмна, Г. Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду .
Старшая группа. «Мозаика- Синтез» 2020г
20 М.Б.Зацепмна, Г. Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду .
Средняя группа. «Мозаика- Синтез» 2020г
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава
групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законныхпредставителей).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
(см. ФОП ДО п.23.5):
8

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=150
Для
достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
различные методы
(см. ФОП ДО п.23.6)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=151
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные; естественные искусственные;
реальные
виртуальные.
(см. ФОП ДО п.23.8)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=152
В дошкольной группе определены следующие средства реализации Программы: технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурны х

практик
Образовательная деятельность в дошкольной группе включает образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
(см. ФОП ДО п.24.2-п.24.18)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=153
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –либо в своей жизни. К
культурным
практикам,
используемым
в
нашем
ДОУ,
можно
отнести
всё
разнообразиеисследовательских, социально-ориентированных,коммуникативных,
художественных действий.
(см. ФОП ДО п.24.19 – п.24.22)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=157
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка в ДОУ, как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
(см. ФОП ДО п.25.2 – п.25.8)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=158
9

и

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического

коллектива

с семьями

Одним из важных принципов технологии реализации Программы, является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс
дошкольной группы. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической культуры
родителей. Задача педагогов - активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия дошкольной группы и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
(см. ФОП ДО п.26)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=162

2.6.
Направление, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
(Раздел обновляется и дорабатывается)
Коррекционно-развивающая работа в Организации представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому
сопровождению,
включающий
психолого-педагогическое
обследование
воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития.
Цель программы: Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации (далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на
выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников
дошкольного возраста.
Задачи программы:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том
числе с трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в ДОО.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме фронтальных, подгрупповых
или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяется образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций психологопедагогического консилиума образовательной организации.
Программа КРР Организации включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы коррекционно /развивающей работы с детьми с разными
образовательными потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной
программы (уточнить в соответствии с целевыми группами).
Содержание коррекционно-развивающей работы
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка :
10

Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и разработки
стратегии сопровождения ребенка является психолого –педагогический консилиум. Консилиум - это
один из методов работы психологической службы, совещание лиц, участвующих в образовательной
работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах
педагогического воздействия на ребенка. ППк является одной из форм методической работы
педагогического коллектива и взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в
развитии и/или состоянием декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические
заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ. Цель ППк – диагностикокоррекционного и психолого- педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или
состояниями декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников. Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов, создание для них специальных условий. На основании рекомендаций
ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
индивидуальную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие
задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной
организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
-определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психолого педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с
ребенком; -определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной
программы МКДОУ;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
-определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических
ресурсах;
подбор
необходимых
приспособлений,
организация
развивающей
предметнопространственной среды.
5.После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или индивидуальной
образовательной программы, педагоги и специалисты МКДОУ осуществляют их реализацию и ведут
динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению
индивидуального образовательного маршрута и/или индивидуальной образовательной программы
проводится в рамках ПМПк (не реже трех раз в год).
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
речи детей.
Содержание коррекционной работы в ДОУ.
Система
психолого-педагогической
работы
логопедической
помощи
для
детей
с
фонетикофонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Работа
психолого-педагогической направленности учителя-логопеда для детей с ФФН и ОНР осуществляется
по следующим программам:
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития
речи у детей – автор Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина, Т.В. Туманова, Педагогический процесс учителемлогопедом организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуальнотипологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых
является наличие у них специфических нарушений обусловленных несформированностью,
недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов речи ранних
этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках
интеллектуального развития. Точное установление причин речевых нарушений, квалификация их
характера и степени выраженности позволяют определить цель, а также задачи, содержание и формы
логопедического воздействия. Психолого-педагогическая систематизация ориентирует специалистов
на первоочередное выявление у детей нарушений средств общения (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, общее ее недоразвитие) или затруднений в применении этих средств (заикание),
что в дальнейшем определяет выбор форм логопедической работы.
11

Цель коррекционной работы:
коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической
стороны речи.
Задачи:
• Развивать артикуляционную и мелкую моторику, просодические компоненты.
• Развивать речевое дыхание.
• Постановка звуков и ввод их в речь.
• Развивать и совершенствовать фонематические процессы: анализ, синтез, восприятие и
представление.
• Создавать предпосылки (лингвистические, психологические) к полноценному усвоению
общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических
трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
• Уточнять слухопроизносительную дифференцировку фонем.
• Развивать лексико-грамматический строй, совершенствовать связное высказывание в
процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развивать психические функции: слуховое внимание, зрительное внимание, слуховая память,
зрительная память, логическое мышление, пространственная ориентировка в системе коррекционной
работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего
дошкольного возраста.
Цель деятельности учителя-логопеда в рамках логопедической помощи: создание комплекса
условий, обеспечивающих раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей
дошкольного возраста, овладение ребенком нормами и правилами устной речи, способствующих
развитию коммуникативных способностей ребенка в соответствии с возрастными возможностями.
Задачи:
 Обследовать воспитанников групп
и выявить среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
 Осуществить диагностику речевого развития детей.
 Определить и реализовать индивидуальную программу коррекции или компенсации речевого
дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также
индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
 Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционную работу с
детьми.
 Проводить индивидуальные мониторинговые исследования с целью определения результатов
коррекционной работы с каждым ребёнком.
 Распространять логопедические знания среди педагогов и родителей (лиц их заменяющих) по
применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом
развитии. Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом его образовательных
потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в
результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты
заносятся в речевую карту, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной коррекционной работы,
построить определенный прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности
речевого нарушения, проследить за динамикой речевого процесса. Несмотря на то, что зачисление
детей в логопункт происходит на основании решения психологомедико-педагогической комиссии, в
котором дано логопедическое заключение для каждого ребенка, логопед начинает учебный год с
тщательного стартового психолого-педагогического и логопедического обследования детей с целью
точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.
В качестве основных диагностических методов используются:
 индивидуальные беседы;
 специальные задания диагностического характера;
 наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе регламентированной и
нерегламентированной деятельности;
 изучение медико-педагогической документации;
 беседы с педагогами ДОУ, родителями.
12

Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения помощью разных методов и из
разных источников информации позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и
наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную
перспективу (учебный год).
В то же время подробный анализ результатов стартовой психолого-педагогической и
логопедической диагностики детей, проведенный вместе с воспитателями, дает основание составить
педагогический и речевой «профили» и на их основе разработать долгосрочную программу групповой
и индивидуальную.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ. Образовательная деятельность учителейлогопедов, педагога-психолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем, формирует
благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет
готовность дошкольников к обучению в школе. Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех
компонентов речи и навыков грамматического конструирования связанной диалогической и
монологической речи. В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической
работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой
функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная направленность
обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной
деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе
ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования); • учителем
– логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа
в ходе ОД с группой. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП: - с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
13

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического развития.

2.7.
Рабочая программа воспитания
1.Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в дошкольной группе МКОУ «Подбужская основная школа» – личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольная группа МКОУ «Подбужская основная школа»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
14

1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая
и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
15

2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотиче

Ценности

Целевые ориентиры

ское

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Социальное

Познаватель

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

ное

Трудовое

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей
стране
–
России,
испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
16

Духовно–
нравственное

Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад дошкольной группы МКОУ «Подбужская основная школа».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни дошкольная группа МКОУ «Подбужская основная
школа», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения дошкольная группа МКОУ
«Подбужская основная школа».
17

Основные характеристики дошкольной группы МКОУ «Подбужская основная школа»
Цель
и
смысл Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами
законодательства РФ в сфере образования
деятельности
детского сада, его
миссия
Принципы жизни и Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными
воспитания
в нормативными актами дошкольная группа МКОУ «Подбужская основная
школа» и законодательством РФ
детском саду
Отношения
к Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
воспитанникам,
первым.
их
родителям детей
Улыбка
–
обязательная
часть
приветствия.
(законным
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
представителям),
сотрудникам
и Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому
партнерам
деловому стилю
Ключевые правила Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других
детского сада
Традиции
и Традиционным является проведение:
ритуалы, особые  общественно–политических праздников («День Победы», «День
нормы этикета в защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства»);
детском саду
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»)
Особенности РППС, Оформлен патриотический уголок, где представлена символика Калужской
отражающие образ области, Российской Федерации
и
ценности
детского сада
Социокультурный Дошкольная группа МКОУ «Подбужская основная школа» находится в
контекст, внешняя с.Подбужье, что делает окружение размеренным и относительно
социальная
и спокойным.
культурная среда Дошкольная группа МКОУ «Подбужская основная школа» сотрудничает
с социальными партнерами:
детского сада
 МКОУ «Подбужская основная школа» – проводит совместные
мероприятия, экскурсии, открытые уроки
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей
и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в
рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом дошкольная группа
МКОУ «Подбужская основная школа». Они определяют:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
18

3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В дошкольной группе МКОУ «Подбужская основная школа» следует выделить следующие общности:
педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности:

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Профессиональнородительская общность включает работников дошкольная группа МКОУ «Подбужская основная школа». и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;

образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
19


образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что
предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

20



формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической

культуре;

становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими
нормами и правилами;

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского
сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в дошкольная группа МКОУ «Подбужская основная школа». в процессе
воспитательной работы:

родительское собрание;

педагогические лектории;

родительские конференции;

круглые столы;

родительские клубы, клубы выходного дня;

мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в дошкольной группе проводятся в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество
и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в дошкольной группе..
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в дошкольной
группе относятся:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
21


демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в
воспитательной работе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта дошкольной группы МКОУ
«Подбужская основная школа»;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится дошкольнная группа МКОУ «Подбужская основная
школа»;

;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда дошкольной группы МКОУ «Подбужская основная школа»;
является гармоничной и эстетически привлекательной.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);

участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;

проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;

реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями–
партнерами.
3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в дошкольной группы МКОУ «Подбужская основная школа»;
лежат традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

22

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно–нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8. .Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Программа Л.В.Стахович, Е.В. Семенкова «Занимательные финансы»
1.1.
Пояснительная записка
Невозможно вырастить гармонично развитого человека, не подготовив его к главной реалии
современного рынка - товарно-денежным отношениям. Ребёнок-дошкольник практически ежедневно
слышит в семье, в торговых предприятиях, от своих сверстников и взрослых такие понятия, как
деньги, товары, продукты, цены, дёшево, дорого, экономить и т. п. Поэтому проблема финансового
воспитания становится актуальной применительно уже к дошкольному возрасту, так как это время,
когда закладываются азы будущего финансового «здоровья». Именно дошкольный возраст является
самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических особенностей
личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые необходимы для формирования в
дальнейшем финансово-грамотного человека.
Цели реализации Программы: формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности
у детей старших и подготовительных групп детских садов.
Задачи реализации Программы:
Образовательные: - познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда)
- деньги, подготовить к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса,
труда как честного способа их заработать;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к
финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними,
мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
• трудиться, работать и зарабатывать;
• деньги, доходы;
• покупать, тратить, расходовать, транжирить;
• откладывать, копить, сберегать;
• одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
• планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе; подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
23

- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и
овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самоконтроля - качеств, необходимых для достижения
успеха в жизни;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребёнка.
1.2. Организация образовательного процесса:
- Обучение проводится с группой воспитанников. Возраст детей 5-7 лет.
- Сроки реализации программы – 2 года.
- Периодичность – 1 раз в две недели (25 - 30 мин.)
Программа предусматривает следующие формы и методы реализации:
игровые (игры, игровые упражнения, игровые приёмы, интерактивные театральные
мини-постановки и др.);
словесные (беседа, объяснение, рассуждение, рассказ взрослого, чтение и обсуждение
художественной литературы, пояснение и др.);
наглядные
(наблюдение,
просмотр
фильмов,
рассматривание
предметов,
плакатов, зарисовок, картин, иллюстраций и др.);
практические (исследование, экспериментирование и др.).
Базовой формой и методом реализации Программы является игра.
Ребёнок осваивает и познаёт мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры,
для дошкольника естественно. В целях достижения оптимального результата рекомендуется
использовать разные игры: театрализованные, режиссёрские, сюжетно-ролевые, интеллектуальные,
семейные и др.
1.3.Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного возраста не позволяет требовать от ребёнка достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования предназначены для педагогов и родителей. Их
необходимо воспринимать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка и
направление воспитательной деятельности взрослых.
Личностные результаты
В итоге освоения Программы дошкольник сможет:
- разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий, предусмотренных
Программой;
- чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это хорошо, плохо - сидеть без дела;
- знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой
оценки труда, универсальным средством обмена;
- понимать, что бережливость и экономия - это разумное отношение к расходам (они не
бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей), умение ценить результаты труда,
умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на помощь ближнему,
делиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
- осознавать необходимость выделения главного (умение
видеть преимущества того или иного предмета, действия).
Практические результаты:
- освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость грамотно и
бережливо относиться к ним;
- научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат,
соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно
напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;
24

освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное время,
принадлежащие ребёнку вещи (игрушки, канцтовары и пр.), денежные средства и пр.;
- заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги,
уважать свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать
успешному управлению личными финансами.
1.4.
Тематический план

-

№

Занятие

Содержание занятия

Формы и методы
проведения

1. Без труда нет жизни на земле

1.

Труд - основа
жизни

Трудиться означает что-то делать,
созидать для себя, на благо своей семьи,
близких людей, друзей, домашних
питомцев и пр. Любой труд – это
хорошо, сидеть без дела - это плохо.
Виды домашнего труда

Беседа, игра-соревнование
«Мои
домашние
обязанности»,
папка-передвижка «Наша семья
трудится»,
тематический стенд о труде.

2.

Все
работы
хороши,
выбирай
на вкус

Профессии. Продукты труда: товары
и
услуги.
Продукты
труда
используются человеком для себя
или для продажи
(товар)

Игры:
«Что
создаётся
трудом», «Как продукт труда в
товар превращается», викторины
«Угадай
профессию», «Услуга или
товар?»,
загадки «Все профессии важны, все
профессии
нужны», угадай профессию по
продукту труда

3.

Творческое
занятие

Разбираемся, что будет, если люди Читаем, обсуждаем,
перестанут работать и трудиться
загадки,
представляем - рисуем

разгадываем

2. Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны

4.

Какие бывают
деньги, как они
выглядят
и откуда
берутся

Деньги - мера оценки труда (вознаграждение
за проделанную работу), универсальное
средство
обмена (инструмент обмена товаров и услуг)
Виды денег (монета, банкнота, пятак, рубль и
пр.).
Изготовление денег: печать, чеканка

25

Беседа, чтение, рассказ
игра «Нарисуем
деньги
для
нашей
группы»,
придумываем деньги для группы,
тематический стенд «Какие деньги
были и какими стали (эволюция
денег)»

5.

6.

Как деньги
попадают к нам
в дом. Трудовая
денежка
всегда
крепка

Труд и доходы. Вознаграждение за честный
труд, заработная плата
родителей, пенсия дедушек и бабушек.
Считай деньги в своём кармане, а не в чужом

Мини-спектакль
«Зайкина
Закрепляем понятие деньги
находка»

Беседа, обсуждение,
игра «Как потопаешь, так и
полопаешь»,
ситуационные задачи, сказка
«Трудовые деньги».
Рассказ для родителей «Отец и
сын»
Интерактивный
мини-спектакль

3. Покупаем, продаём и обмениваем

7.

Потребно
сти
и
желания

Домашнее хозяйство, главные потребности
человека, желания и капризы. Соотносим
потребности, желания и возможности

Исследование: что необходимо
человеку для жизни,
игра «Выбираем самое важное»,
ситуационные задачи, рассказ
«Про
капризного
Артёма»,
обсуждение

8.

Мини-спектакль
«Жела
ния
Волчо
нкаЗубаси
ка»

Различаем разницу между желаниями и
потребностями. Учимся задавать себе
вопрос и оценивать:
действительно ли мне очень нужна та или
иная вещь, игрушка и пр., есть ли
возможность у родителей это купить?

Интерактивный
мини-спектакль

9.

Стоимость
цена товара

и Разбираем цепочку
товар-стоимость-цена.
Определяем стоимость товара
(сделанных
поделок:
затраченные
материалы, наше время и наш труд) и
формируем цену

Игра «Сколько это стоит?», беседа
«Как складывается стоимость
товара»,
обсуждение

10.

Русская ярмарка Ярмарка и её атрибуты: шуты и скоморохи,
зазывалы, конкурсы и
балаганы, шарманка, Петрушка, куп- цы,
ремесленники,
торговцы,
торговые
соглашения, хороводы, русская пляска,
кулачные бои. Используем деньги
нашей группы, придуманные ранее

Обсуждение, игра-праздник
«Русская ярмарка»: покупаем и
продаём свои поделки, торгуемся,
обмениваемся,
заключаем
торговые
соглашения,
веселимся.
Конкурс
проектов
«Этой
ярмарки краски»
Организация мини-спектакля на
тему «Лесная ярмарка»

4. Тратим разумно, сберегаем и экономим

26

11.
Тратим
разумно,
экономим.
Копим
и
сберегаем

Деньги зарабатываются трудом, и
поэтому тратить их
необходимо
только с пользой, относиться к ним
бережливо. Бережливый человек
всегда богаче. Воспитываем бережное
отношение к труду и деньгам. Уясняем:
зачем надо копить и сберегать, как можно
копить, копить непросто, но полезно,
ответственно и важно.

Беседа, чтение, игра «Деньги
получил - ерунды накупил»,
викторина
«Разумные
траты
сказочных героев»,
загадки: «Угадай, кто это?», игра
«Открываем
бутербродную,
закупаем
товар».Ситуационные задачи,

12.

Творческое
занятие
«Наша
мастерская
»

Развивать у детей потребность
радовать
близких
добрыми
экономить, беречь свои вещи

13.

Мини-спектакль Узнаём, что о подарках надо думать заранее, Интерактивный
«День
подарки надо подбирать или мастерить с мини-спектакль
рождения»
умом. Бережливость,
экономия - это разумное отношение к
расходам (они не бессмысленны, а
направлены на достижение
конкретных целей), результатам труда;
забота, умение делиться и отдавать, в случае
острой необходимости прийти на помощь
ближнему,
поделиться
своими
сбережениями, порой
абсолютно бескорыстно

Дети
занимаются
посильным
делами, ремонтом игрушек и пр., в том
числе принесённых из дома.
Делают поделки и экономят
материал:
бумагу,
краски,
пластилин и пр.

5. Учимся занимать и отдавать долги

14.
.

Занимаем и
одалживаем
Заплатить
долг
скорее,
так
будет
веселее

Знакомимся с понятиями: одалживать, Беседа,
ситуационные
занимать.
задачи,
Занять - взять что-то взаймы на время, Игра «Занять и одолжить», папкаодолжить - дать что-то взаймы на
передвижка
«Занимаем
и
одалживаем»
Время. Осознаём, что если взял что-то в долг
Обсуждаем
русские
на время, обя- зан вовремя вернуть (возвратить) .
Воспитываем
пословицы:
ответственность:
если
не
- Умей взять, умей и
уверен, что это получится, лучше
отдать!
не обещать и не за- нимать. Долг - Бери да помни! Не
это серьёзштука занять, шту- ка
ное обязательство
отдать.

- В долг брать легко,
а отдавать тяжело.

27

6. Учимся планировать
15.

16.

Всё по плану! Знакомим с понятием план. Объясняем
Ставим цели
важность составления планов.
Закладываем
основы
планирования.
Начинаем с планирования своего дня.
Учимся
организовывать
своё
время.
Воспитываем желание и умение ставить
перед
собой цели, строить
планы,
действовать по плану и
достигать цели

Игра «План на следующий
день», папка-передвижка «Мы
планируем», беседа. Ситуационные
задачи, игра
«Наши цели»,

Сделал
дело
гуляй
смело

Игра «Сделал дело - гуляй
смело»,
исследование,
ситуационные задачи,
обсуждение

-

Учимся подводить итоги всего, что
делали и планировали, анализировать
поступки, искать эффективные
решения, думать сообща

7. Богатство и бедность

17.

Хочу
купить Выясняем, что не всё продаётся и
всё!
покупается, главные ценности (жизнь, мир,
Жадность
друзья, солнце, близкие люди и пр.) за
деньги не купишь
Разбираемся, что такое жадность и почему
это плохо для человека.
Жадность бессмысленна, жадному человеку
всегда всего мало

18.

Творческое
занятие:
изображаем
щедрость и
жад- ность

Читаем стихи о жадности, обсуждаем такое
качество человека, как щедрость, изображаем
при помощи
художественных приёмов: рисунков,
лепки из пластилина.

Беседа, ситуационные задачи, игра
«Что нельзя купить?», читаем и
обсуждаем рассказ
«Как Валюша бабушке сон
покупала»
Читаем и обсуждаем
рассказ В. Сухомлинского
«Жадный
мальчик»,
ситуационные
задачи,
обсуждаем поговорки:
- Всех конфет не переешь, всех
одежд не переносишь.
- Сам потонет, а воды не даст.
- Щедрый бедности не знает.
- Щедрому весь мир родня.
Можно провести мини спектакль «Щедрый
бедности не знает»
Читаем о щедрости
и жадности и изображаем
щедрость и жадность:
«Жадина» Аким Яков,
«Жадина» Татьяна Казырина,
«Жадина» Эмма Мошковская

1.5.
Методическое обеспечение Программы
Программа реализуется с методическим сопровождением:
1.5.1. методические рекомендации для воспитателя (с темами и рекомендациями по
организации и проведению занятий);
28

1.5.2. пособие для родителей «Советы родителям: о чём и как говорить с ребёнком»;
1.5.3. сборник мини-спектаклей по финансовой грамотности для дошкольников (обучающих сказок
для знакомства с основами финансовой грамотности и формирования финансовой культуры детей в
возрасте 5 -8 лет);
1.5.4. сборник ситуационных задач по финансовой грамотности для дошкольников;
-сборник игр для детей дошкольного возраста «Азы финансовой культуры»;
1.5.5. раздаточные и дидактические материалы по финансовой грамотности для организации
обучения и воспитания дошкольников;
1.5.6. художественная литература для организации занятий по финансовой грамотности в
дошкольных учреждениях.
1.6.

Список литературы, рекомендуемой воспитателям. Учебнометодические пособия

1. Мини-спектакли / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
2. Рассуждаем и решаем / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - М.: ВИТА-ПРЕСС,
2019.
3. Играем вместе / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
4. Читаем и обсуждаем /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - М.: ВИТА-ПРЕСС,
2019.
5. Говорим с детьми о финансах / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2019.
6. Методические рекомендации для воспитателя / Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019
Программа «Культура и творчество в детском саду» А.В. Бородина
Организация образовательного процесса:
- Обучение проводится с группой воспитанников. Возраст детей 4-7 лет.
- Сроки реализации программы – 1 год.
- Периодичность – 1 раз в две недели (20 - 30 мин.)
Цель программы:
создание условий для полноценного развития личности и творческих способностей
дошкольников, духовно-нравственных, патриотического воспитания и успешной
социализации на основе приобщения детей к отечественным культурно-историческим
традициям.
Задачи:
Образовательные:
- формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок,
ценностей,норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;
- приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития детей;
Развивающие:
- духовно нравственное развитие детей посредством приобщения к традиционным духовным
ценностям России,
- понимание значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм для жизни
личности, семьи, общества;
- создание условий творческого развития;
Воспитательные:
- воспитание любви к Родине, семье, к малой родине;
- интеграция личности в национальную и мировую культуру.
Учебный курс включает в себя занятия следующих циклов:
1.
«Наш красивый добрый мир»;
Через знакомство с окружающим миром данного блока открываем дошкольникам путь к
нравственно-религиозной стороне познания окружающего мира. Обращаем внимание детей на его
богатство, красоту и разнообразие, учим видеть отличие мира созданного руками человека от мира
природы (нерукотворного); понимать необходимость бережного отношения ко всему живому, к
29

природным богатствам как единственную возможность их сохранения, способствуем развитию
творческой личности ребенка.
2. «Устроение отношений в мире. Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Занятия данного цикла на примере литературных произведений (сказок, рассказов, стихотворений)
учим детей различать понятия добра и зла, даем представление о нравственной свободе человека,
помогаем увидеть красоту нравственных поступков. Основными задачами таких занятий являются
– научить ребенка в себе видеть эти движения к добру и злу и различать их, воспитывать у детей
желание делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести,
формировать христианское отношение к ближним.
3.
«Как устроены отношения в нашей жизни?»
Смысл данного раздела в том, чтобы детям в отношении к творениям как к братьям меньшим
был показан пример отношения святых к животным. В их действиях выделяются нравственные
качества, соответствующие мировосприятию ребёнка 5 – 6 лет – доброта, любовь, забота,
мирность души.
4.
«Ценности жизни христиан».
В данный раздел включаются занятия в соответствии с календарём православных праздников и
датами Дня ангела детей.
5.
«Край, в котором ты живешь».
На занятиях данного цикла знакомим детей с историей Калужской области, создаем , фотоуголок на
тему «Малая Родина». Основные задачи этих занятий является просвещение детей на тему
почитания и любви того места, где зародились предки, откуда берёт начало семья каждого из
детей, а также учение видеть красоту и величие памятных мест родного края.
6.
«Православная Россия в лицах».
На занятиях данных циклов знакомим дошкольников с родным городом: историей, памятниками
архитектуры, историческим значением нашего города в жизни России, со святынями и памятными
местами родного края. На занятиях с детьми просматриваем страницы истории Российского
государства, узнаем об историческом прошлом и настоящем Родины, государственной символики,
русских героев, великих полководцев, святых подвижников, досточтимых людей русской земли.
Основные задачи циклов
а) воспитываем у детей чувства любви к своему городу, стране,
б) уважение и признательность к прославленным людям нашего города, в)
гордости историческим прошлым Хвастовичей.
7.
«Православная культура».
На занятиях данного цикла знакомим детей с историей православных праздников, традициями
отечественной культуры, рассказываем о том, как встречают православные праздники в России,
помогаем в подготовке и проведении с активным участием детей и родителей, календарных
праздников, раскрываем им подлинный жизненный смысл. Основные задачи циклов:
а) прививаем уважение, любовь к православным традициям своего народа, б)
воспитываем желание подражать благим образам.
8.
«Хозяева и хозяюшки».
На занятиях данного цикла знакомим детей с духовно-нравственными традициями и укладом жизни
православной семье, осмысленным и целесообразным устройством предметной среды русского
дома, особенностями мужских и женских домашних трудов, традиционной подготовкой и
проведения праздничных дней, содействуем формированию представлений детей об особенностях
разных материалов и правила пользования простыми инструментами при изготовлении поделок.
Основные задачи циклов:
а) воспитание любви, уважения и милосердного отношения к ближним, понимать свое место всемье,
деятельно участвовать в домашних делах,
б) ориентировать дошкольников на мужественные и женские образцы поведения.
9.
Благодарение. Окончание путешествия. Является содержательным обобщением всей
программы, она включает основные понятия всех тем – творец, творения, добро, любовь и
разрабатывается в разных видах деятельности: музыкальной, художественной и других.

30

3.Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Основной образовательной программы Для
успешной реализации программы обеспечиваются следующие психологопедагогические условия (п.
3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.
 Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и
искусственное замедление развития детей);
 Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
 Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
 Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.
 Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком;
 через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей
 через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
 через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т. д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащих к разным национально-культурным и социальным слоям;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого
ребенка)
 через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
 через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 через оценку индивидуального развития детей
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, для выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи
31

3.2. Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория дошкольной группы), групповые комнаты,
специализированные, технологические, и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС дошкольной группы создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС дошкольной группы учитывает:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится дошкольная группа;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других работников дошкольной группы, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует (не в полном объеме)

требованиям ФГОС ДО;

ООП ДО;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в дошкольной
группе;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в дошколной группе;

требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В дошкольной группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В дошкольной группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников дошкольной
группы;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры дошкольной группы.(частично возможна).
32

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
Дошкольная группа оснащен набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольная группа не имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;( не в полном объеме)
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, музыкальные инструменты;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Дошкольная группа может использовать материально-технического оснащения школы для
образовательного процесса: библиотеку, спортивный зал, актовый зал, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Дошкольная группа использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.4. Кадровые условия реализации Основной образовательной программы
Реализация ООП обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками, наименование
должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225.
Коллектив дошкольной группы составляет 2 человека. Воспитатель дошкольной группы и помощник
воспитателя.
Характеристика кадрового состава
1. Воспитатель имеет среднее специальное (педагогическое) образование, общий стаж работы - 25 лет ,
в должности воспитателя - 4 года. По результатам аттестации имеет соответствие занимаемой
должности. Своевременно пройдены курсы повышения квалификации, педагог владеют навыками
пользователя ПК. А также повышает свой профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие
дошкольной группы.
2. Помощник воспитателя имеет среднее специальное образование, пройдена переподготовка по
специальности Помощник воспитателя, общий стаж работы - 42 года , в должности помощника воспитателя 17 лет.
3.5. Распорядок и/или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в дошкольной группе являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
33

отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку
(при наличии условий).
Режим дня группы сокращенного дня для детей от 2 до 7 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей
(законных представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00 – 8.30
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8.30 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45– 9.00

Занятия (включая перерывами между занятиями, не менее 10 минут, 9.00 – 10.40
гимнастика в процессе занятия -2минуты)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

10.40 – 10.55

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.55 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.20

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12.20 – 15.10
гигиенические процедуры
Речевое общение, игры, наблюдение

15.10-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-15.50

Уход домой

15.50 – 16.00

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 8.00 – 8.30
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8.30 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 – 9.20
34

Образовательная

нагрузка

во

время

прогулки 9.20 – 10.00

Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)

10.00 – 10.20

Возвращение с прогулки

10.20 – 10.30

Самостоятельная деятельность детей

10.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 12.30 – 15.10
гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность

15.10- 15.30

Подготовка к полднику, полдник, уход домой

15.30 – 16.00

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы дошкольной группы сформирован на основании
федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для всех дошкольных
организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Патриотическое направление воспитания
День окончания Второй мировой 4–7 лет
войны: тематические беседы по
группам

Сентябрь

Воспитатель
Андропова О.И.

Конкурс
рисунка
Международному дню мира

к 3–7 лет

Игра
«Зарница»
родителями)

с 4–7 лет

Октябрь

3–7 лет

Первая
ноября

неделя Воспитатель
Андропова О.И.

Первая
декабрь

неделя Воспитатель
Андропова О.И.

Третья
февраля

неделя Воспитатель
Андропова О.И.

Февраль

Воспитатель
Андропова О.И.

(вместе

День народного единства
Конкурс
рисунков
неизвестного солдата»
Утренник ко
Отечества

Дню

«День 3–7 лет
защитника

Конкурс поделок «День защитника 4–7 лет
Отечества»

Воспитатель
Андропова О.И.

Социальное направление воспитания
Всероссийская акция «Вместе, всей 2–7 лет
семьей»

Сентябрь

Праздник осени

2–7 лет

Последняя неделя Воспитатель
октября
Андропова О.И.

Конкурс поделок «День матери»

2–7 лет

Ноябрь

Познавательное направление воспитания
35

Воспитатель
Андропова О.И.

Воспитатель
Андропова О.И.

Утренник ко Дню знаний

2–7 лет

Первая
сентября

неделя Воспитатель
Андропова О.И.

Международный
день
распространения
грамотности: лет
беседы по группам

4–7

Сентябрь

Воспитатель
Андропова О.И.

Конкурс
поделок
из
природного материала «Природа – лет
глазами детей»

4–7

Апрель

Воспитатель
Андропова О.И.

4. Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 2 года до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не
имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания
ООП ДО представлена в федеральной образовательной программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие дошкольной группыс семьей в
духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны дошкольной
группы и семьи.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее
решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Воспитатель дошкольной группы предлагает родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.

36